[前言]教师个人论文新版多篇为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
教师教学论文 篇一1提高教学水平、发现优秀人才的双赢平台
参加竞赛的青年教师从比赛的准备阶段开始就得到老教授甚至教学名师们的耐心指导。正式比赛时，专家评委的评语通过相关途径反馈给青年教师，也成为他们发扬优点、克服不足的一面镜子，为今后继续努力指明了方向。初赛、复赛和决赛等多次比赛的实践，对这些思维活跃、学历层次高、专业基础知识扎实、熟悉多媒体技术但基本教育理论和教学法稍显不足的青年教师来说，无疑是一次提高教学能力和水平的绝佳机会。同时，教学竞赛也是全校青年教师课堂教学的一次集中汇报。各级领导及有关职能部门可以全方位地看到青年教师在教学方面存在的亮点和不足，从而使更多优秀的青年教师脱颖而出。从这种意义上说教学竞赛也是培育名师、发现名师和推荐名师的重要渠道。
2促进教学方法交流和改革的发展平台
教学竞赛本质是一种“百家争鸣”式的交流。参加教学竞赛的青年教师来自不同的学科、专业，所教课程也不尽相同，加上参赛的青年教师都是经过逐级选拔推荐来的，教学水平相对较高，比赛时，参赛教师也都尽力展现自己独特的教学风格、特点。在竞赛过程中青年教师相互交流，取长补短，吸纳彼此先进的教学理念和精湛的教学艺术。从而提高自身的教学水平，逐步形成一套既适合自己所教课程，又具有自身教学风格、教学理念的教学方法。另外，竞赛中出现的受到评委和学生青睐的教学方法，会被其他教师效仿，并根据自身情况进行改革，从而促进教学方法的不断更新。
二青年教师教学竞赛的成效及具体做法
我校从2002年开始，每两年举办一次青年教师教学竞赛。从总的情况看，这几届教学竞赛开展得很有活力，取得了非常好的效果，一批优秀青年教师脱颖而出。其中，有的成为国家精品课程负责人；有的走上学校教学管理领导岗位；有的成为教学名师；有的则代表学校参加省教学竞赛，取得了非常好的成绩；更多的成为学院教学和学科发展的骨干教师。这批青年教师不仅是学校发展的希望，也是学校打造一流本科教育，培养拔尖创新人才的中坚力量。具体做法如下：1）参赛对象：年龄在40岁以下的教师，至少独立完成过一门本科生课程的教学。2）参赛步骤：分学院初赛、学部复赛和学校决赛三个阶段进行。学院初赛由各学院系自行组织，严格选拔。学校组织专家对选的选手进行听课、评课考核，同时分学部组织复赛。3）参赛内容：选题内容应是所授课程正常教学内容的一部分，授课时间30分钟。每位选手需准备三个选题，复赛、决赛时选手现场抽签决定所讲内容。4）评委组成：复赛评委由学校聘请的专家教授组成。决赛评委由专家评委和学生评委组成，专家评委分人文社科组和理工医信息组。5）评分规则：评委在参赛选手讲课完毕后当场打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分后，求和平均。决赛成绩由日常听课、教案、现场讲课三部分组成。6）奖励办法：设一等奖6名、二等奖12名、三等奖若干名，学校对获奖者进行表彰，给获奖者颁发获奖证书和相应的奖金。
三目前青年教师教学竞赛存在的问题
1个别学院和参赛教师对比赛的认识不到位
初赛由各院系根据学校统一部署及自身实际情况自行组织，并确定参加复赛的选手名单。由于对教学竞赛活动的认识不到位，重视程度不够，导致个别院系对预赛工作动员不足，组织不力，无法达到通过准备比赛提高整体教学水平的目的。
2评分标准与参赛教师学科差异的兼顾性不够
虽然我校将体育课部青年教师教学竞赛单独组织，在决赛时也将评委按学科大类进行分组，尽量避免因学科差异而影响公平。但是，竞赛的评价指标往往趋于同一，学科间的区分度不够，或是注重理论教学而忽视了实践教学等。
3部分选手现场讲课的“表演”成分较重
虽然我们一再强调参赛内容应是所授课程正常教学内容的一部分，以避免个别教师为了比赛而设计容易讲授但与正常教学内容相脱节或者一味迎合评委喜好的内容。但在实际比赛时，有的选手“表演”成分依然较重，所讲内容与该课程教学大纲要求不符。
4竞赛成果的巩固推广不够
教学竞赛一般两年一次，比赛当年学校和学院都非常重视此事，但是比赛过后，只对获奖选手进行了表彰，没有继续组织经验交流、示范课堂观摩、号召青年教师向他们学习等活动，也没有推广他们的教学经验，展现他们的教学风采。而对获奖教师而言，这个奖项对他们的职称评审等没有太大帮助，也影响了青年教师参赛的积极性。
四提高教学质量的青年教师教学竞赛的改革
1完善指标体系
在教学竞赛尤其是决赛阶段，参赛教师从事不同学科的教学，所有的参赛者都使用相同的评价指标，不够科学。因而有必要根据学科差异制定相对细化而又具操作性的竞赛评价指标。同时，竞赛不仅仅要重视理论教学，也要适度考查实践教学的开展情况。学校还可以举办或者鼓励学院系举办不同类型的教学竞赛，如双语教学、多媒体技术应用、实践教学等等。
2加大平时听课、教学研究比例
对参赛内容进行严格审查单凭30分钟的讲课比赛往往不能反映教师的正常教学状态，因而有必要加大平时听课、教学研究的比例，对参赛内容进行严格审查。为了更好地反映教师的正常教学状态，可以组织专家直接进入课堂听课，加大平时听课所占比例。同时可将教师开展教学研究（如申请教改项目、发表教学论文）或对教学工作总结改进等方面的内容，也纳入到教学竞赛指标体系中。另外，对于现场讲课的内容要进行严格审查，必须是所承担课程内容的一部分，且符合教学大纲要求。正确引导青年教师通过教学竞赛形成和提升自身的教学理念，研究教学方法，苦练教学基本功，以适应国家和社会对创新人才培养的需要，使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学水平，从而提升教学质量的目的。
3建立巩固竞赛成果的长效机制
学校可设立帮助教师提高教学水平的专业机构，如教学中心（CRLT），全面负责培训和指导青年教师提高授课能力。相关部门应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作的考核内容，加大对获奖教师的奖励力度和覆盖面。除设立校级奖励外，学院还要设立院级奖励，树立教学标兵，号召青年教师向他们学习；组织举办获奖教师教学示范课堂，展现他们的教学风采，推广他们的教学经验；在学校决赛中获得一等奖的教师破格晋升高一级职称或提一级工资，以激励青年教师积极参加比赛。通过学校、学院系和教师共同努力，提高青年教师教学水平，从而提升课堂教学质量。
五结论
青年教师讲课竞赛，一方面提升了教师队伍整体素质，同时也是提高教学质量的重要措施之一，能起到“四两拨千斤”的作用。要精心组织，注重细节，才能在人才培养方面发挥示范效应。青年教师教学竞赛与提高教学质量面临的问题是同源的，突出表现为教学中心地位低、教师投入教学精力不足和教学方法不适应时代要求等。教学竞赛必须围绕全面提 ……此处隐藏11281个字……一次性审核，对分院初审的科研、论文和教材编写进行终审。系统提供全院每年各分院、部门的所有科研成果、出版教材和的统计功能，并自动计算考核成绩。
（6）系统提供数据备份，并可采用手动备份或定期自动备份两种方式。
三、系统实现
1.软条件
各级领导高度重视科研工作，是项目实施的最根本保证。我院组成“职业院校通用科研管理信息系统的研究和开发”课题组，团队成员具有丰富的管理经验和网站开发能力，所有课题组成员都来自一线，项目负责人同时兼任教务处管理人员，有2人拥有丰富的网站项目开发经验。这是本系统得以实现的“软条件”。
2.硬实现
本系统在VisualStudio2008、SQLServer环境下，使用AJAX技术、ASRNET等技术进行实现。本系统紧紧围绕使用对象进行需求分析，量身进行系统设计，紧密贴合教师和部门用户的需要，并采用B/S体系构架进行系统实现，方便各类用户使用；进行大量的系统测试，减少程序中的错误，使系统更加稳定。
教师专业论文 篇六大学教师专业化的内涵可以从两个方面理解。第一是大学教师专业化是个动态的过程，它是指大学教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授大学专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的大学教育专业工作者的专业成长过程。这一发展过程的实现强调大学教师自身主动的学习和努力，同时，良好外部环境的创设也是大学教师专业成长必不可少的条件。
大学教师的专业发展包括三方面的内容：(1)具有相应的在大学教学实际教学能力。这是专业化最基本的能力。(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织大学课堂教学。+-(3)能在大学教学实践中不断地反思、总结和开展教育教学科学研究。大学教师职业专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
二、大学教师专业化发展的基本途径
（一）树立大学教师专业化的新理念，关注大学教师教育信念、专业精神的培养。大学教师专业化首先要转变教育思想，要让教师及整个社会认识到大学教师是种专门的职业，应该具备专业的知识。改变社会对教师职业具有一定替代性或是准专业化等模糊看法，要认识到大学教师是个专门职业，大学教师职业具有不可替代性。其次，作为教师专业化理论内涵的组成之一，大学教师的教育信念反映的是大学教师对教育、学生以及学习等的基本看法，形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在大学教师专业结构中位于较高层次，它统摄大学教师专业结构的其他方面。因此，应该对大学教师进行信念和信仰教育。要自始至终把教师作为一个富有生命力的人来看待，强调教师自我生命活力的体验和专业满足感，增强对教师专业内在的、执着的热爱之情，这样才能将情感内化，形成稳定的个人品质和正确的教育信仰。
（二）加强理论研究和实践的训练，突出大学教师专业化的特色。教育理论研究和教育实践训练在大学教师专业发展中发挥着先导作用。大学教师的知识应该是双重性的，应是专业知识和教育知识的统一。从事高等教育工作的大学教师要求既有深厚的学科专业知识，又该通晓教育科学知识，了解教育规律，掌握大学教学技能，避免只会专业知识不会教授知识的情况发生。据说在一所高校，校长聘用了北京某名牌大学的博士来任教。这博士在授课过程中，不太注意教学方法，学生给他提了些建议，后来校长找他谈话时，他还说：这些学生是什么水平？难道我堂堂一名牌博士还教不了他们？在很多大学，教师都是只顾自己搞科学研究和忽视大学教学能力培养的，加上很多大学在招聘教师时把学历作为唯一条件，这就导致很多大学老师有很渊博的知识却没法传授给学生。虽也有些教育学知识在现实中却不会运用的现象时有发生。因此大学教师应该加强教育理论与教育实践相结合，注重实践的训练，加强自己的大学从教能力，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。
（三）建立大学教师专业标准，实行严格的大学教师资格评定制度。大学教师专业化的一个重要方面是要建立严格的大学教师教育资格认定制度。一方面，政府和教育行政管理部门要尽快制定出台《大学教师教育机构认定制度》、《大学教师教育水平等级评估制度》、《大学教师业务评定制度》等，并在省级教育行政管理部门设立专门的大学教师教育资格认定机构来研究和制定大学教师资格标准，负责对高校教师进行资格认定。大学教师资格认定工作要坚持高标准，通过全面考核，成绩合格，具备大学教师资格，有教大学的能力，具有大学教师职业道德的人才能加入到大学队伍中来。因此，要提高大学教师的专业化水平，师范院校和各高校本身不仅要重视新教师培养，还要高度重视大学教师的职后培训。要根据大学教师职业特点和教师专业发展各阶段的不同要求，全程规划和总体设计职前培养、新教师岗前培训和职后培训的教育理念、培养目标和规格、教学内容和课程体系、评价体系等各个方面，使其前后连贯，相互沟通，有机衔接，实现大学教师教育的一体化。
（四）培养大学教师的自主学习能力，加强专业自主性。自主学习又称自律性学习，是相对于他律性而言的。其基本含义是学习者对学习的进程进行有效的控制，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。自主学习是大学教师专业化的基本条件。柏拉图说过：“凡是自动的才是动的初始。”真正优秀的大学教师都具有自我学习、自我教育意识，能反思、能调整、有灵性、能适应，具有较强的自我更新能力和转识成智的能力。独立的自主学习、自我教育意识对大学教师自身的专业发展具有很大的影响，因此要大力提倡培植大学教师成长的自我教育意识，使广大教师能不断地主动反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业成长。21世纪的大学教师除了掌握自己学科的内容和必要的教育技能技巧外，还必须有一种"扩展的专业特性"。包括：有对自己教育教学理念与行为的质疑和探讨，以作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；有准备接受其他的教师来观察他的教学并就此直接或间接地与他进行坦率而真诚的讨论。另外大学教师必须树立科学创新意识，要不断进行反思，进行自我反省和自我剖析。自我反省是提高大学教师职业道德的有效方法之一。教师在教书育人过程中应该经常对自己的思想和行为进行反省，对不符合规范的行为和思想进行严肃的批评和及时的纠正。在市场经济大潮的冲击和新旧教育思想观念的冲突下，及时地进行自我剖析、开展自我批评，是消除各种消极影响和自觉净化道德品质的有效途径。
参考文献
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[4]赵萍。关于教师职业专业化问题的几点探讨[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2003（5）
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