信息技术实践总结

信息技术实践总结

总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编为大家整理的信息技术实践总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。

XXXX年10到12月，我在学校的统一安排下，参加了“四川省农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训”。利用晚上上网学习，边看视频，边做笔记，边利用软件练习其中的工具，学习之后写评语，与同学学们相互交流学习心得体会，顺利完成了这次的学习任务。通过这次培训学习中，我的信息技术知识得到了很大提高，特别是信息技术运用能力得到了空前的提升。在返岗实践中，我将学到的信息技术应用于教学实践，收到了很好的.效果。

在语文教学古诗两首，我充分利用PPT把课文内容通过多媒体给学生演示，让学生感受古诗的图画美，运用多媒体剪辑技术，将音乐导入到PPT中，将视频导入到PPT中，使学生感受到古诗的音乐美，极大的激发了学生的学学习兴趣，在生字教学中运用多媒体PPT技术让学习记忆生字效果特别好。另外在培训时，我积极参加了工作坊的活动，积极学习，其他学员的好的经验也把自己的疑惑讲出来和大家一起讨论。我在返岗实践中，将培训学到的应用教学中。

总之，返岗实践中，我做到了学用结合，尤其将PPT的制作，视频剪辑，音频文剪辑，运用于PPT，巩固了学习成果，也促进了自己的学习提升，收获很大。在教育教学实践中，我感到自己在信息技术能力方面，与教育发展的需要还有很大的距离。为了让教育教学工作更加适应现代化，我还会努力学习，多实践才能适应时代发展的需要。

为了进一步完善教师信息化队伍建设，不断探求新方法，总结新经验，现将这次信息技术应用能力提升工程2。0研修活动做如下总结：

1、成立领导小组，提供组织保障

我们体艺科组的老师就在温校长的带领下第一时间坐下研究信息技术应用能力提升工程2。0项目相关活动开展的时间、内容、形式、成果等细节工作。科组长林铭棠老师为核心，把控线上线下研修活动整体推进工作，带领体艺科组各成员具体操作落实研修活动的每一个细节工作。同时，每一位体艺科组的老师共同为此次信息技术教学应用能力提升培训工作提供组织保障。

2、形成互帮互助，增强帮扶效应

在整个研修过程中，我们体艺科组老师各成员帮扶结对，相互协作，一起交流线上学习的心得，共同探讨线下实操的能力点难点，不断摸索、前进、追求卓越。

3、重视线上学习，落实研修规划

根据指导思想，对体艺科组目前情况的分析以及在我校组织的“信息技术2。0校本研修”的理论指导，我们科组老师充分利用了广东省中小学教师发展网研修平台，组织教师进行网络研修，帮助教师成员制定了自己的信息技术应用能力提升工程2。0研修计划，积极参与了研修工程的相关作业，相互讨论、切磋研修过程中的'问题，并认真做好研修笔记与研修心得，完成了每个阶段的研修作业，为实现自身的可持续发展奠定了坚实的基础。

4、推进线下研修，营造学习氛围

在这次的研修活动中，我们体艺科组老师不仅进行了切实有效的线上研修活动，还多次积极地推进线下研修活动。在一系列的线下研修活动中，并不断地对信息技术不同维度的能力点进行了解读、讨论、摸索，还对具体的能力点进行了现场的方法指导。

5、理清活动形式，打造研修精品

在这次研修过程中，我们科组采用的是边学习边推进，边应用边提升的形式开展研修活动的。林铭棠老师带领科组内的教师共同开展示范课、录像课，成功打造出精品课堂案例。

6、强化能力提升，注重分析反思

此次2。0工程项目开展的目的旨在提升教师信息化教学能力，学校在进行“整校推进”校本研修活动的时候，力争多角度思考，力求多方位入手，线上、线下研修相结合，通过互助合作，讨论交流等方式，强化教师信息好应用能力，并不断的服务与教育教学实践，从而实现信息技术体艺学科教学的有效融合，达到信息化应用能力提升工程2。0的目标。

信息技术与课程整合的有效实施离不开教师。再好的技术设备，如果没有教师的正确恰当的应用也不会带来真正的效益，相信，借着“中小学教师信息技术提升2。0工程”的东风，体艺科组的老师应用信息技术能力一定能再攀高峰。

综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

本课程开发的基本理念是：运用现代信息技术开展研究性学习；在研究性学习过程中学习信息技术；把研究目标定位在：探讨如何在信息技术平台下，以研究性学习为基础，开展综合实践活动的途径和方法。综合实践活动由研究性学习、与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大板块构成。而作为重要部分的信息技术教育这块，现将我校开展的情况总结如下：由于人类社会已经进入信息时代，信息技术教育必然要作为当前综合实践活动最重要的内容之一。对我校初中生进行信息技术教育，主要是进行使用大众信息技术工具的一般训练，进行人文、伦理、道德和法制教育。要改变过去那种把信息技术教育局限在计算机软、硬件技术层面的弊端，由原来的“专业教育”取向，转变为“大众文化教育”取向，把培养学生良好的信息素养放在突出的位置，以回应21世纪信息社会对培养创新人才的要求。

一、首先确立分阶段目标：

初一、着重培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，抓住题的本质，判断问题的价值。使学生逐步形成善于置疑、乐于探究、用于实践勤于求知、积极向上的精神。初二、着重培养学生合作意识和合作能力。培养学生收集、分析、综合信息，具有初步设计研究解决问题的方案〈包括实验设计方案〉，构建知识模型，研究、解决问题的能力。

初三、着重培养学生的思辨力与批判性反思，培养科学态度和科学道德学会科学的'思维和条件的方法。为学生研究问题思维模式上的创新意识打下一定的基础，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。

二、确立实施策略初中综合实践活动课程的实施：

主要形式强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受。这种内心感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力。也使他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在实施过程中，让学生亲自参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛与愉悦，让其在社会 ……此处隐藏14089个字……息”）组织学习内容，强调学生综合应用已经学到的信息技术。根据不同主题任务的需要，对各年级“学习单元”的时间进行整体安排，分别规划每一单元所需的课时。

同时，主题的选择还充分考虑了能够运用信息技术手段来实现探究过程，每一主题都便于帮助引入信息技术的有关学习内容。

2、探究学习活动

“学习单元”分别由“基本探究活动”、“信息技术学习活动”、“评价与交流活动”等探究学习活动有机衔接构成，在小学高年级，还增加了“扩展（或延伸）探究活动”，以培养学生的综合能力和知识迁移能力。

“探究学习活动”的设计主线是“基本探究”→（“扩展探究”或“延伸探究”）→“评价与交流”；其支线是“信息技术学习”，各类活动的组织结构参见图（略）

“基本探究活动”是研究性学习的主线，包括创设情景、任务驱动、自主探究和协作学习等要素；与一般主题探究的区别在于，该活动从主题选择到实施过程，都尽可能地考虑到运用电脑和网络等信息技术手段完成各种研究任务。

“信息技术学习活动”的主要意图是为“基本研究活动”的需要服务；当课程单元进展到其他活动阶段，也需要有该活动的学习支持。也就是说，课程单元的主题需要用到什么就学习什么，让学生在“干”中熟悉和掌握计算机和网络技术操作技能。它同样必须采用研究性学习方式进行，“任务驱动”而不是“内容驱动”。它既是本单元课程的一个有机组成部分，又是一个相对独立的探究过程，用问题引导和组织学生对电脑和网络技术进行自主探究。同时，也照顾到信息技术课程指导纲要推荐的6大模块分布，注意电脑网络技能的衔接，使知识逐步建构成为系统。

“扩展探究活动”或“延伸探究活动”供小学高年级选用。扩展（Expand）探究即：发现本主题新的应用。包括利用以前的信息提出新问题，完成新的探究过程，寻找新答案，或者做出新的设计实验，从而加深对主题概念的理解，以新的视角应用和扩充概念。延伸（Extend）探究即：使概念进入其他的内容领域。包括：从本主题的研究领域中，发现与其他领域相联系的概念或新的主题，建立概念与真实世界的联系。在高年级增设两类活动的目的，在于考虑增加主题的.综合性，既可包含本主题探究内容的扩展和延伸，又可以包含信息技术学习内容的扩充和延伸。

“交流与评价活动”将集中进行本单元总结性的表达、交流和评价。评价和交流的内容既包括主题探究，也包括信息技术工具学习。本活动根据不同单元任务的需要，安排了多种形式的表达与交流，对学生动手动脑“做”的表现进行“过程评定”，对以“长作业”方式完成任务的结果进行“总结性评价”，以及对在全班范围组织的表达交流活动进行表现评定等。评价采用了多元评价方法，如表现评价、实作评定、档案袋评定与量表评价，既有质性评定，也有量化评价。此外，借鉴Intel未来教育“作业模式”的思想，表达、交流和评价也在全部活动中分散安排，并在课堂内完成。学生每完成一个练习，甚至收集到的一幅图片或一段文字，都被视为一种“作业”，都是为完成总任务所做的工作，要求他们随时进行组内交流和自我评价。

3、活动模块

每一活动均由不同的“活动模块”组成，给教师和学生提供了自主扩充学习的空间。各类探究活动的模块，保持了大体上的一致性，在不同的单元中，同一类型的学习活动都设置某些共同的“基本模块”，以便于教师组织教学。如：在“基本探究活动”中，各单元都设置了“情境模块”、“任务模块”、“过程模块”和“资源模块”等基本模块。所有模块均采用儿童化的名称，如：“我们的行动”、“我们的宝藏”、“跟我做”、“试一试”、“我们都很棒”等。各类探究活动的模块也保持了一定灵活性，在不同的单元中，各类学习活动都可以根据本单元内容需要，自行设置一些特殊模块，对名称和内容不作统一要求。除“基本探究活动”外，其他活动也不要求保持完全一致的模块。是否设置某一模块，根据内容需要来决定。

五、课程编排的新体例

课程的编写体例即学习内容的表达方式和呈现方式。《基础教育课程改革纲要》提出，要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，“逐步实现教学内容的呈现方式的变革”。在编写体例方面，本课程探索了一种新的学习内容表达和呈现方式，其文本表现为一种“学材”而不是传统的“教材”，以利于学生和教师组织探究活动，而不是用来组织常规教学。

课程教材打破了目前信息技术教材的传统体例和编排模式，文本内容包括：活动指导书、阅读材料、探究记录本、课堂作业簿、评价手册、档案袋索引、资源导航和其他有关项目，成为研究性学习的“学生指导书”和培养学生信息素养的成长记录。

教材还针对不同的学习对象，分别开发了“城市版”和“农村版”。农村版的探究主题贴近农村生活的实际，具有浓郁的乡土气息，以广义信息素养的培养目标进行课程编排；并且充分考虑到农村小学信息技术设备条件较差的现实状况，以选修方式设置了最基础的信息技术学习内容，为农村小学因地制宜地实施信息技术教育开辟了一种新的途径。

六、课程实验的新经验

《基于信息技术的综合实践活动》实验课程的研制，是以课题研究方式组织实施的。为了保证设计和编写质量，课题组组织了以省级教育科研和教学研究部门的专家牵头，以小学语文、数学、科学和信息技术等学科特级教师为核心的总课题组（主编组），精心组织框架设计，指导实验研究工作。

然而，课程编制是否应该吸收广大教师参与，这是新课程改革中必须面对的一个重要问题。传统中小学教师通常被人称为“教书匠”。作为一种“工匠”，他只能执行那些不从事课堂教学的人所建立的教学理论，他只能按照教学大纲和教材所规定的内容，传递一般性的课程知识，判断某部分学生是否学到了这些知识。在我国新的课程改革中，把教师和学生排斥在课程教材改革之外，会在很大程度上压制师生对课程编制和实施过程中发挥创新精神，也会影响到课程制度的创新。美国课程论专家提出课程编制的“集体审议制度”，其目的就是确立教师在课程创新中的地位。应该说，教师是课程改革的主力军，是课程创新能否成功的关键。课程改革实验的全过程都需要教师的参与，包括课程目标的确定、课程内容的选择和编排、教材的编写、课程评价等各个环节。

为此，课题组在全省范围内，组织了8个实验区近40所实验小学的教师参与了课程编制的全过程，进行了一次大规模教师协作研究的有益尝试。各学校都选择了各学科优秀教师组成子课题组，分别承担不同学习单元的设计、编制和实验工作；广大教师在总课题组的指导下，从框架构思开始，边设计，边实验，反复修改和完善，撰写出研制报告和实验报告。总课题组专家在各校实验的基础上进行整合、改写和多次调整，以保障课程目标的实现和教材编写的质量。这种全新的研制方式，不仅为地方课程和校本课程的编制积累了宝贵的经验，而且极大地调动了教师参与课改的积极性，为课程的实施培训了骨干力量。

研制一套创新的信息技术综合实践活动课程教材，是一项具有挑战性的任务，我们深感力不从心。衷心期待着广大教师和学生在使用过程中，提出宝贵的修改意见，共同做好这项开创性的课程改革工作。