高中语文教学论文精品多篇

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一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题

（一）兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少

在教学过程中，学生处于一种被动记诵状态，在知识迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含各种艺术美，自然而然其自身文学素养也就得不到提高。

（二）教学策略过于单一和形式化

古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句挖掘就可明白其内在所蕴含意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文古诗词教学中，大部分教师仍旧采用是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中主体地位，导致古诗词自身语言所具备灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。

二、苏教版高中语文古诗词教学策略研究和实施

（一）基于古诗词自身文体特点所采取策略

1、在技法上进行突破。随着时代不断发展，语言也在发生着一定变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难古诗词转变成为容易理解语言。比如高适《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中“烟尘”指是战争，而《封丘作》中“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者生活，又可理解成为战乱。

2、结合古诗词自身意境，进行情境再现。在古代，诗人将客观物象来作为其创作素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官激发，进行古诗词意境再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达一种思想，借助于具体物象，使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含内涵，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象感受能力，使学生能够深入理解诗词现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在不同，正确引导学生对这些作品所呈现出意蕴进行细作与辨析，通过学生自己辨析，使其能够更好地领悟作品所反映出来意象之美，这样就能使学生更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应情境中去，从而增强学生情感体验。

（二）教学方式融通与创新

1、在进行诗文阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身生活状况等，这样才能够在一个大语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含意义以及作者创作这篇作品宗旨。比如进行山水诗这一专题教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作山水诗之间异同进行比较时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作山水诗更多是表达作者对于生活和自然喜爱；而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作山水诗则更多反映出了作者低落和无奈心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂意趣。

2、在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好古诗词教学场景，从而增强学生自身感性认识。

3、加强学生实践创作能力，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词内涵，更加客观且全面地理解作者自身情感，继而提高其对古诗词进行鉴赏能力。要注意是，在进行写作与创作过程中，这种“写”并不是指简单仿写，而是把一些简单阅读行为变为一种形式多样且灵活创造性行为，同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出意象以及诗歌自身特征，借助于创造性联想以及具体形象补充，让学生利用散文式语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌中“诗中有画，画中有诗”这一意象。

一、语文课堂要建立民主、平等、和谐的师生关系，确保师生之间的友好相处

随着时代的发展，传统的教学观念已经逐渐淡出了我们教师的教学思想。现阶段的素质教育理念强调在课堂教学过程中师生之间的互动和联合。在教育教学过程中，师生之间要面临共同的教学目标和学习任务，要求教师和学生携起手来共同完成教学计划，在教与学的过程中能够互相理解、互相注重，密切合作。只有双方积极的配合在一起，才能够碰撞出智慧的火花，共同促进愉悦教学活动的开展和实施。因此，教师和学生应一起努力来提高高中语文课堂的教学效率。在语文课堂中，师生一旦建立了良好的关系，拥有了友好的情感基础，学生便会主动自觉地听从教师的安排，教师也会心情舒畅、发自内心地愿意为学生设计科学、愉悦的学习方式，教师和学生才能够形成一致的目标，这样愉悦教学活动才能够顺利进行。正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道。”如果学生在情感上不能够相信教师，教师也不热爱自己的学生，师生之间的这种冷漠情感便会严重抑制愉悦教学活动的开展，影响学生学习的情绪，从而导致双方在教学中都无法感受到愉悦的体验，大大降低了语文的教学质量。为此，作为教师的我们一定要积极主动地和学生处好关系，在学习生活中要热爱关心学生，主动帮助学生解决问题，在师生之间建立一座良好的沟通桥梁，促使师生之间融洽、友好的相处。无论是在学习还是在生活中，教师都要尊重学生自己的思想和人格，不要把自己的观念强加给学生。学生只有感受到了教师的尊重和关爱，才会主动地去亲近教师，积极愉悦地接受教师对自己的教育和教导。同时，我们教师在教学过程中也必须做到公平和公正，对待优秀和落后的学生要一视同仁，不带偏见的思想和眼观去处理问题，多给予学生鼓励和夸奖，主动打破师生之间的情感障碍，帮助学生树立正确的学习观念，激励学生建立强烈的求知欲望，从而推进愉悦教学的开展。

二、运用生动活泼的课堂学习氛围来增强

学生学习语文知识的热 ……此处隐藏14458个字……求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养。最后，笔者认为要想做好高中语文阅读教学，作为教师应该要善于创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。这就对教师自身能力的提升提出挑战。语文教学与其他任何教学都不同，语文教学有着深远的教学背景。正是这种状况，新的语文教学与传统语文教学发生激烈的碰撞。而语文教师的职业素养决定着语文教育的质量。无论时代任何变化，教学质量是每个语文教师的最终追求。教学质量的好坏也体现语文教师的职业素养。作为语文老师，如果他没有正确的认知与思考支撑，没有独立的审视精神，没有一定的思辩能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮没自我。所以教师自身不仅要用更加丰富的知识武装自己，还要从阅读过的经典的社会学、心理学、哲学著作中做出一定的理性思考。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的可能出现的情况，并针对这些情况制订有效措施。

四、结束语

总之，培养学生提高阅读能力是高中语文教学中非常重要的一部分。阅读教学要把课内外阅读相结合，把精读和泛读结合。一个成功的语文教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是表现自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。教师要引导学生学会自主思考，学会去感知。这样的语文阅读教学才有未来。教师要加强对学生阅读能力的指导，教会学生掌握阅读的具体方法和技巧，真正提高学生的阅读理解能力，进一步优化语文阅读教学。

【摘要】高中语文的教学方式在教育体制的改革中发生了巨大的变化。在新课改的背景下，阅读教学发生了一系列实质性的变化。在阅读过程中，学生作为学习的主体，不仅要提高自身的阅读能力，同时也要促进自身多方面能力的提升。语文教师在高中阅读教学中，不仅要拓宽学生知识面，让学生在品味涵养中获得更多的信息，更重要的是教师要注重培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯以及激发浓厚的阅读兴趣。最终目的是为了培养学生语文学习的能力。本文基于新课改背景下高中语文阅读教学进行了深入的探讨。

【关键词】新课改背景；高中语文；阅读教学

长久以来，语文科目在高考中一直都受到了广大师生的重视，但因此也导致语文教师在阅读教学过程中大多采用“应试教育”的教育方式，在语文教学中过度重视知识的灌输和考试技能的培养，使很多学生沦为考试的“机器”。当前，在新课改的背景下，我们积极倡导在阅读教学中将学习的主动权交还给学生。在实际的教学实践中，就需要教师转变传统的课堂模式，探寻出一种适合学生以及时代发展需要的教学方式。同时，师生间共同合作，才能对文本进行深层次的解读。

一、现阶段高中语文阅读教学的现状分析

（一）教师的教学模式过于形式化。基于新课改的教学背景，越来越多的高中教师在语文阅读的教学中只是一味地注重教学方式，这就造成了教学形式的多种多样，但实际上教师却忽视了课堂内容的教学，多数是“有其形而无其神”，照葫芦画瓢，并没有达到真正阅读教学的效果。教师在课堂中只是注重新颖的课堂形式，通过运用各种教学形式来营造活跃的课堂氛围，这样的初衷虽然是良好的，但是却没有将与阅读教学内容相关的知识充分地融入课堂中，在实际的教学实践中，学生很难达到预期的阅读效果，最后结果差强人意。

（二）教师的教学方式过于陈旧。当前，在阅读教学中，教师采取的教学方式都是比较传统的，一般都是教师在教，学生一直都处于听和学的状态，在整个课堂中的主导地位是教师，学生的思路要一直跟随着教师的教学内容进行变动，学生在整个课堂中都是处于被动的位置。但是在学习语文阅读的时候，学生对每一篇阅读文章都要进行认真的了解，并且对这篇文章都要有自己的理解和感悟，本是学生该做的全部都让教师替代了，所以在课堂上学生进行阅读鉴赏的时间都是非常少的。

（三）教师教学目标出现偏差。在高中语文阅读教学中，教师的教学目标不仅仅是通过课堂教学提高学生鉴赏阅读的能力，更多的是要培养学生学习语文的能力。但是由于高考指挥棒导致部分教师将阅读教学的重点完全放在了分数上。因此，教师在阅读教学的过程中，主要就是针对平时会考到的题目进行专门的讲解，在课堂上大多数时间都以训练学生的解题能力为主。在对文章进行鉴赏时，更倾向于教授学生技巧和方法，而不是提高审美能力。

二、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究

在新课改的背景下语文教师越来越重视阅读教学。与此同时，高中语文教师在阅读教学的过程中采用的教学方式也是不尽相同的。教师针对教学环节中出现的具体问题，从不同角度进行了剖析，并给出了相关的解决策略。（一）教师加强理论建设和实践建设，指导阅读教学。阅读教学是一个“教学有法，教无定法”的过程，教师需要灵活运用自身的学习理论，创设合适的教学方法带动学生在阅读互动中获得知识，发展思维。教师在阅读教学中要树立以学生为中心的教学理念，对学生进行方法的指导。与此同时，教师要研读阅读教学的相关著作，以理论指导实践，在实践方面，教师仍然要不断学习，汲取经典案例中的教学策略，经过改良后运用到自己的教学实践中，不断提高自身的教学技能。在不断学习中，与学生共同进步。（二）开展小组讨论活动，保证阅读教学的有效性。在高中的阅读教学实践中，教师可以在课堂上开展小组讨论活动，让学生分组或以其他形式对相关的话题进行讨论，共同完成对文本的解读。在阅读教学中，教师作为引导者带领同学们走进作品，真正与文本进行情感交流，教师、学生、文本三者之间进行深层次的对话。比如在人教版高中一年级上册的王羲之所写《兰亭集序》的学习中，教师就可以让学生通过小组的形式对这首诗进行翻译以及赏析，最终能够深刻地体会到作者写这篇文章充分地表现出了他积极入世的人生观，并且和老庄学说主张的无为形成了鲜明的对比，供后人进行启迪、思考的中心思想。通过小组讨论的形式，整体的教学氛围也会变得更加的活跃，让学生能够真正融入学习中，让学生成为整个课堂的主体，有效地提高学生的语文阅读能力。

三、结语

高中语文教师在进行阅读教学的过程中，需要根据教学内容、自身教学特点和学情设计最佳的教学方式。学生作为学习的主体，则需要在教师引导下充分发挥主动性，适应不同的教学情境，与同伴切磋交流、共同提高，在不断合作中提高自身的阅读能力。与此同时，我们仍然需要对阅读教学进行更深入的系统的探索。

参考文献

[1]陈宇。浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].现代语文（教学研究版），20xx(11).

[2]王帅。浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].课外语文：上，20xx(6).

[3]郝颖慧。新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].作文成功之路旬刊，20xx(5).

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